Tipos de Investigación






Tipos de investigación según el objeto de Estudio 

Investigación Básica: La investigación básica llamada también investigación pura o fundamental, es trabajada en su mayor tiempo en los laboratorios. Su principal aporte lo hace al conocimiento científico, explorando axial nuevas teorías y trasformar las ya existentes. Ademas investiga principios y leyes actuales.
Investigación Aplicada: Es utilizar los conocimientos obtenidos en las investigaciones en la practica, y con ello traer beneficios a la sociedad. Un ejemplo es el protocolo en la investigación medica.
Investigación Analítica: Es un método mas complicado que la investigación descriptiva, y su principal objetivo es contrastar, entre grupos de estudio y de control, las distintas variables. Ademas es la constante proposición de teorías que los investigadores intentar desarrollar o probar.
Investigación de Campo: Es la investigación aplicada para interpretar y solucionar alguna situación, problema o necesidad en un momento determinado. Las investigaciones son trabajadas en un ambiente natural en el que están presentes las personas, grupos y organizaciones científicas las cuales cumplen el papel de ser la fuente de datos para ser analizados.

Tipos de investigación según el objeto de Estudio
  • Investigación Censal: Es la investigación que concentra todos los establecimientos dentro de los limites del territorio nacional. Específicamente en las zonas rurales y urbanas. El fin es resolver los datos demograficos, étnicos, cómicos, entre otros.
  • Investigación de Caso: investigación de Caso o también llamada investigación en Encuestas.
Tipos de investigación según la extensión del estudio
  • Investigación experimental: Tiene una serie de definiciones. En sentido estricto, la investigación experimental es lo que llamamos un verdadero experimento.
    Este es un experimento en el que el investigador manipula una variable, y el control / aleatorias del resto de las variables. Cuenta con un grupo de control, los sujetos han sido asignados al azar entre los grupos, y el investigador sólo pone a prueba un efecto a la vez. También es importante saber qué variable (s) que desea probar y medir.
  • Investigación Semiexperimental: A diferencia de la investigación experimental que solo estudia los experimentos. La investigación semiexperimental trabaja con los datos y experimentos previamente estudiados.
Tipos de Investigación según el nivel de medición
  • Investigación Cualitativa: La investigación cualitativa es un método de investigación empleado en muchas disciplinas académicas, tradicionalmente en las ciencias sociales, sino también en la investigación de mercados y contextos posteriores. Los investigadores cualitativos tienen por objeto reunir un conocimiento profundo del comportamiento humano y las razones que gobiernan tal comportamiento
  • Investigación Cuantitativa: La investigación cuantitativa se refiere a la investigación empírica sistemática de los fenómenos sociales a través de técnicas estadísticas, matemáticas o informáticas. El objetivo de la investigación cuantitativa es desarrollar y emplear modelos matemáticos, teorías y / o hipótesis relativas a los fenómenos
Tipos de Investigación según las técnicas de obtención de datos
  • Investigación de alta interferencia
  • Investigación de baja interferencia
  • Investigación de alta estructuración
  • Investigación de baja estructuración
  • Investigación participante
  • Investigación participativa
  • Investigación proyectiva.
Tipos de Investigación según su ubicación temporal
  • Investigación histórica.
  • Investigación longitudinal o transversal.
  • Investigación dinámica o estática
  •  Metodos de Investigación

    INVESTIGACIÓN BÁSICA Es la investigación que se realiza para mejorar el conocimiento y la investigación . La investigación que se realiza para el bienestar humano , el bienestar animal y el bienestar reino vegetal. La motivación principal es ampliar el conocimiento del hombre, no para crear o inventar algo. No hay ningún valor comercial obvio … Continue reading
    Investigación Exploratoria

    La investigacion exploratoria es usada para resolver un problema que no ha tenido claridad. La investigacion exploratoria impulsa a determinar el mejor diseño de la investigación, el método de recogida de datos y la selección de temas. Debe sacar conclusiones definitivas sólo con extrema precaución . Dado su carácter fundamental, la investigación exploratoria a menudo … Continue reading
    Investigación Cientifica

    Generalmete la investigación se entiende con el seguimiento de los procesos estructurales. Aunque esto puede variar dependiendo del producto investigado y del investigador. Los siguientes puntos son parte de la investigación formal, tanto en investigación básica como aplicada: Observación y elección del tema: Este punto consiste en elegir una temática de interés para llevar a cabo la investigación que tenga relación con el área tratada. El tema no puede ni debe ser elegido … Continue reading
    Tipos de Investigacion según el objeto de estudio

    Investigación Básica: Este tipo de investigación desarrollada particularmente en países de tecnología y ciencia propia, busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. La investigación básica, se orienta al incremento de información conceptual de una ciencia natural o particular. Pero, la investigaciónbásica no carece de un sentido practico como afirman algunos autores. Por el contrario, es un momento nodal para la reorientacion de los inventos o soluciones … Continue reading
    Tipos de Investigacion según su nivel de medición

    Investigación Cualitativa: La investigación cualitativa es un método de investigación empleado en muchas disciplinas académicas, tradicionalmente en las ciencias sociales, sino también en la investigación de mercados y contextos posteriores. Los investigadores cualitativos tienen por objeto reunir un conocimiento profundo del comportamiento humano y las razones que gobiernan tal comportamiento. El método cualitativo investiga el … Continue reading
     
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PARADIGMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



  La investigación educativa como disciplina nace a finales del siglo XIX, cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como conocimiento científico, ciencia y método científico en el ámbito de la educación. Actualmente, como en cualquier otro ámbito científico, la investigación se ha constituido como una disciplina angular en el campo de las ciencias de la educación, imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos.
      "Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 36) siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros (1987) consideran que:
"... investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concreción de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica."
      La investigación educativa se concibe como una disciplina transversal a todas las ciencias de la educación, aportando las bases metodológicas para la creación de nuevo conocimiento educativo.
          Con relación a los paradigmas de la investigación educativa, ambos poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un método de análisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un método de análisis descriptivo e interpretativo.
         Mientras el primero le da más importancia a lo objetivo, entendido como lo medible, el segundo, se muestra más interesado en el uso del VERSTEHEN, entendido como la comprensión. En fin, cada modelo de investigación tiene sus propias características, sus áreas de empleo, sus ventajas y desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma que constituya la solución absoluta a los problemas planteados en la investigación, sino que cada uno de ellos constituye diversas formas de llevar a efecto una investigación. Aquí se presenta una conceptualización de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, sus principales características, un contraste entre ambos modelos y la posibilidad de coexistencia entre ellos y de su utilización complementaria, constituyéndose en orientaciones interdependientes. (Pérez 1994).
           Una investigación puede dirigirse a resolver una amplia gama o variedad de necesidades. Así por ejemplo, podemos estudiar el comportamiento de un fenómeno o hecho para esclarecerlo y describirlo, estudiar las causas que están generando un problema para poder explicarlo y llegar hasta proponer soluciones, comprobar una hipótesis previamente formulada, conocer el  proceso histórico que ha tenido un fenómeno, entre otras.
            De ahí que cada autor nos presenta diferentes clasificaciones atendiendo a distintos criterios o enfoques. De acuerdo con los tipos de trabajos que se realizan, y atendiendo a la finalidad que se persiga las investigaciones pueden clasificarse en: fundamentales, teóricas o puras y aplicadas.
            La investigación fundamental, teórica o pura es aquella que no persigue una utilización inmediata de los conocimientos obtenidos, el problema de investigación se orienta a la búsqueda de un conocimiento teórico que amplíe y profundice su comprensión en la ciencia pedagógica. Esto no quiere decir que los resultados estén desligados de la práctica, o que no sean empleados para fines concretos. Se dirige a la búsqueda de nuevas teorías, principios, leyes y métodos, se vinculan con la formulación de nuevos problemas científicos.
           Por su parte la investigación aplicada, está dirigida a la solución de problemas prácticos, de una aplicación inmediata y muy ligada al desarrollo de la ciencia específica de que se trate.
            La investigación fundamental y la aplicada no las podemos ver como contrapuestas o desligadas entre sí, entre ambas se establecen relaciones estrechas.
            No obstante, para asumir un determinado tipo o modelo de investigación debemos preguntarnos ¿qué es lo que queremos saber sobre nuestro tema de investigación? O sea, ¿queremos simplemente una descripción del problema?, saber ¿qué está ocurriendo?, ¿cómo es el problema para poder caracterizarlo y buscar soluciones? Necesitamos saber ¿qué era? ; ¿Cuál fue su comportamiento?, o por el contrario ¿evaluar cómo será para una generalización o aplicación futura?
              Teniendo presente lo anterior podemos agrupar las investigaciones atendiendo a la dimensión cronológica en:
Investigación Histórica (lo que era).
Investigación descriptiva (lo que es).
Investigación experimental (lo que será).
           La “investigación histórica” estudia el pasado con el objetivo de describir los hechos más relevantes y poderlos interpretar. Es un modelo de investigación descriptiva, con un marcado enfoque cualitativo.
           En este tipo de investigación las fuentes de información son los documentos más que las personas que, en ciertas ocasiones, pueden ser utilizados como testigos presenciales.
           Los estudios históricos permiten comprender el presente a la luz de los sucesos y los cambios que se han producido en el pasado y al mismo tiempo predecir, con cierta seguridad, lo que pudiera ocurrir en el futuro.
          Los problemas educativos actuales, no es posible comprenderlos en su totalidad si no se estudia el proceso histórico por el que han tenido que transitar, por eso consideramos, que en toda investigación, aunque no sea netamente histórica, es necesario remitirse a un estudio histórico del problema objeto de investigación, para conocer hasta donde se ha estudiado el asunto que nos ocupa, que resultados se han obtenido, y a partir de ahí diseñar lo que vamos a investigar.
         La “investigación descriptiva” es aquella que tiene por objetivo registrar, analizar y describir las características observables y generales de los fenómenos objeto de investigación, existentes en el preciso momento en que se realiza el estudio, con vistas a poder clasificarlas, establecer relaciones entre variables, no para determinar la relación causa-efecto, sino para dar a conocer los hechos tal como ocurren, su propósito es obtener información exacta y completa, a modo de diagnóstico.
        De ahí que en este tipo de investigación se empleen, fundamentalmente, métodos empíricos que permiten lograr esos fines, como son: la observación, las encuestas, las entrevistas, etc. Se incluyen dentro de las investigaciones descriptivas:
Los estudios de desarrollo.
Los estudios longitudinales.
Los estudios transversales.
Los análisis de cohortes.
Los estudios de casos.  
         La “investigación experimental” en este tipo de investigación predomina el control de las variables (dependiente, independiente y ajenas). Es aquella donde se establece una relación causa-efecto, generalmente a partir de una hipótesis que formula el investigador y que se comprueba a través de la experimentación científica. (R. Bisquerra, “Métodos de Investigación Educativa, Guía Práctica”, 1989)
        Este artículo pretende que los lectores conozcan los paradigmas y tipos de la investigación educativa desde varias perspectivas con la finalidad de contrastar   la información   y la puedan utilizar como medio  significativo para elaborar su trabajo de investigación.
II.     METODOLOGÍA
Para la búsqueda de la información se utilizó la metodología  propuesta por la Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria y de igual manera con la estructura o pasos para elaborar un artículo de revisión;   al mismo tiempo se tuvo en cuenta los aportes de   Campillo (Campillo C. La calidad de los artículos científicos. Curso OPS. La Habana, noviembre de 1992.).
En  la recolección de las referencias bibliográficas se tomaron en cuenta la información  propuesta  por la Dra. Delma Flores Farfán en el curso de Investigación Educativa I  del Doctorado en Educación de la Universidad Nacional de Piura
También se recurrió a los buscadores Dialnet y Scielo, para recolectar artículos referentes al tema de trabajo.
Finalmente las normas APA permitieron darle la mejor estructura de calidad al artículo que le ofrecemos.
Pregunta de búsqueda: ¿Cuáles son los paradigmas y los tipos de investigación educativa?
Selección y evaluación de la información: Para la elaboración del artículo se seleccionaron países de habla hispana y los temas incorporan el objetivo de la búsqueda.
III.     DESARROLLO Y DISCUSIÓN DEL TEMA
(Aliga, 2007).  Define un paradigma como una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y técnicas de la información requeridas y finalmente de la forma de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados de la investigación realizada.
 ( Skrtic (1990). Señala que en las tres décadas pasadas el concepto de paradigma ha sido asociado más frecuentemente con el análisis que Kuhn hace del progreso científico. Aunque la noción de paradigma fue su concepto central, dicho autor no ha sido consistente acerca de su significado. Según Masterman (1970) hay más de veinte usos de dicho término en el trabajo original de Kuhn, quien ilustra el concepto de paradigma y cambio de paradigma con las ciencias físicas.
De acuerdo a Masterman (1970) las ciencias físicas sostienen un solo paradigma. Entre éstas, existe un amplio consenso dentro de la comunidad científica con respecto a determinado paradigma, mientras que las ciencias sociales conviven múltiples paradigmas de los cuales, algunos, considerados como viables, compiten sin éxito por su dominancia dentro de una comunidad científica.
Dada la diversidad de acepciones que tiene el término paradigma, se hace necesario adoptar otra  definición  (Patton 1990)  
“Un paradigma es una forma de ver el mundo, una perspectiva general, una manera de fragmentar la complejidad del mundo real. Dicho esto, los paradigmas están enraizados en la socialización de los adeptos y de los practicantes, los paradigmas dicen a ellos lo que es importante, legítimo y razonable.” (p.37)
(Aliga 2007). Nos presenta un cuadro comparativo de los paradigmas de la Investigación educativa (p.24)
CRITERIOS
PARADIGMA CUANTITATIVO
PARADIGMA CUALITATIVO
Finalidad de la investigación
Explicar, controlar, predecir.
Comprender, interpretar
Naturaleza de la realidad
(Ontología)
Externo, singular, tangible, fragmentable, convergente.
Múltiple, holístico, divergente, construido.
Enfoque epistemológico
Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos.
Se basa en fenomenologismo y Verstehen (comprensión), es decir se interesa en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa.
Relación sujeto. objeto
Independientes, muestral, libre de valores.
Relaciones influenciadas  por factores subjetivos.
Explicación causal
Causas reales, temporalmente precedentes.
Interacción de factores.
Axiología_ el papel de los valores
Libre de valores
Los valores influyen en la selección del problema, la teoría  y los métodos de análisis.

CRITERIOS
PARADIGMA CUANTITATIVO
PARADIGMA CUALITATIVO
Proceso formal
Método hipotético deductivo (observación de casos-problema-teoría (teoría por inducción)- marco teórico-hipótesis-comprobación.
Se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen  conclusiones de carácter general.
El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones
Número de individuos y tipo de muestreo
Se basa en muestras amplias seleccionadas probabilísticas o no.
Analizan un solo individuo o un grupo reducido de ellos. Pueden llegar a utilizar un tipo de muestreo no probabilístico.
Investigador
Utiliza diversos instrumentos en forma sistemática, controlada y objetiva.
El investigador es el instrumento de medida. Todos los datos sin filtrados por el criterio del investigador.
Visión del fenómeno
Intenta sistematizar su estudio a través de variables, dimensiones, áreas
Desarrolla una visión holística del fenómeno.
Lenguaje
Es capaz de describir  la naturaleza de un fenómeno tal y como se presenta
El lenguaje es limitante y no proporciona  una descripción  real y completa  del fenómeno que se estudia.
Procedimiento
El método de recogida de datos se especifica  con anterioridad, no se improvisa. Las variables son definidas operacionalmente para permitir su manipulación  o medición.
 El método de recogida de datos no se específica  previamente. Las variables no quedan definidas operacionalmente ni suelen ser susceptibles de medición
Técnicas
Utilizan pruebas estandarizadas, test psicológicos, registros, cuestionarios, entrevistas, pruebas…
Se centran en el lenguaje hablado o escrito.
Pretende una reconstrucción de la realidad.
Observación, entrevistas, grabaciones, videos…

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La Investigación Educativa y su Importancia en la Práctica Docente


 

La investigación educativa universitaria se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de investigación tendientes a analizar y elevar la calidad de la práctica docente que se desarrolla en las escuelas y facultades de la UNAM.

El vínculo que aquí se plantea entre la docencia y la investigación es considerado a partir de dos perspectivas generales:
1. Investigación de la docencia, referida a estudios sistemáticos con fines evaluativos y de superación de la práctica docente en cuanto a: a) métodos y técnicas de enseñanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios didácticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseñanza, etcétera.
2. Investigación para la docencia, referida a estudios relacionados con: a) necesidades de formación docente, b) diseño y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad, c) elaboración de perfiles profesionales, d) estructuración y evaluación de currícula académica, etcétera

Con estos criterios se pretende señalar la importancia de la investigación educativa para la práctica docente que se efectúa en la Escuela Nacional de Trabajo Social que, sustentada en una investigación diagnóstica se observa indispensable para conocer el grado en que los profesores investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigación para fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevan al cabo.
Lo anterior parte de la consideración de que el conocimiento profundo del tipo de práctica docente desarrollada permitirá analizar acerca de las necesidades de vincular al profesor con el ejercicio de la investigación; así como, a determinar la eficiencia de su práctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la metodología de la investigación educativa.

Marco de referencia
De acuerdo con su Ley Orgánica, los fines de la UNAM son: "Impartir educación superior para formar profesionales, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad; organizar y realizar investigaciones, principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura" (Legislación Universitaria)

Para el logro de las dos primeras finalidades, la formación del personal docente, de investigación y profesionistas, así como la organización y desarrollo de investigaciones, la Universidad está estructurada en dos grandes subsistemas (Cuaderno de Posgrado, número 3, UNAM, 1980):  a) el de las facultades y escuelas, cuya función esencial es la docencia, pero también desarrollan tareas de investigación de distintos tipos y con diferentes finalidades; b) el de la investigación científica y la humanística, formado por los Institutos y Centros, agrupados en dos coordinaciones: la científica y la de humanidades, la labor principal de este subsistema es la investigación.

La docencia y la investigación son dos ejercicios básicos del conocimiento, y constituyen componentes indispensables en el proceso de la formación de profesionales de cualquier nivel, área o disciplina.

De esta manera se concibe a la docencia y a la investigación como prácticas del conocimiento humano que, conformando un binomio indisoluble cuyos términos se refuerzan mutuamente, permite a la Universidad el cumplimiento cabal de sus funciones. Dado que éstas son de diversa índole, la vinculación docencia-investigación adopta diversos y variados grados en cada una de las dependencias académicas.

Así una parte indispensable de la labor de docencia que se desarrolla en las facultades y escuelas, requiere de la realización de investigación y se considera que ello constituye una faceta de su propio trabajo Sin embargo, la investigación desarrollada en estas instituciones no debe significar únicamente un atractivo para el logro de personal académico altamente calificado, sino además, debe concebirse como un estímulo a la capacidad creativa de los profesores y como un medio para introducir a los alumnos en el conocimiento y manejo de la metodología científica, la cual atribuye de manera importante al enriquecimiento de su formación y al desarrollo de habilidades como son la capacidad de análisis, síntesis, deducción, inducción,  evaluación, etcétera.

Esto permite conceptualizar a la investigación en términos generales a partir de dos connotaciones: primero como un medio para adquirir conocimientos (indispensable en el proceso formativo del alumno), y segundo, como una forma de construir conocimientos; o sea, las aportaciones que dan lugar al desarrollo o evolución de un área o disciplina (en este sentido, el profesor deberá orientar su tarea no sólo a la adquisición de nuevos conocimientos, sino también en el intento por producir o construir él mismo, elementos que enriquezcan, incrementen y actualicen las materias o asignaturas que imparta).

Aun considerando que la docencia sea la actividad más importante y en torno a la cual debe girar el quehacer de cualquier institución de enseñanza superior, esta prioridad no debe ocultar el aporte fundamental que la investigación le presta a la docencia, ya sea como generadora de nuevos conocimientos y campos de estudio, o como fuente de experiencia para quienes se inician en el manejo de los problemas de la ciencia; lo que a su vez refuerza el papel coadyuvante de la docencia en cuanto a constituir una forma de validación y difusión del conocimiento producido por la investigación.
A partir de los aspectos anteriormente enunciados la relación entre la investigación y la docencia parecería clara y aún obvia; sin embargo, incursionando en la práctica concreta de ambas actividades, puede observarse que esta relación no se muestra tan clara, ya que una y otra tienen sus propios requerimientos, necesidades y reglas.

Lo que implica que no son intercambiables de manera mecánica y espontánea, y que el uso de la investigación en la práctica de la enseñanza-aprendizaje plantea la necesidad de determinar explícitamente la ubicación del contexto en que se le maneje, puesto que puede ser planteado desde varios enfoques.

En consecuencia, es posible considerar la vinculación entre docencia e investigación a partir de dos perspectivas generales:
Investigación de la docencia.- Se refiere a estudios sistemáticos con fines evaluativos y de superación de la práctica docente, específicamente en los siguientes casos: a) métodos y técnicas de enseñanza, b) logro objetivos de aprendizaje, c) medios didácticos de apoyo, d) tipo y calidad de los materiales usados por el profesor, etcétera.
Investigación para la docencia.- Hace referencia a estudios relacionados con: a) necesidades de formación docente para evaluar los niveles, b) diseño y desarrollo de cursos y eventos que permitan la satisfacción de esas necesidades, c)elaboración de perfiles docentes, d) estructuración y evaluación de currícula académica, e) determinación de perfiles profesionales, etcétera.

Cabe mencionar que los aspectos señalados en ambas perspectivas han sido y son objeto de estudio y análisis de muchos investigadores sociales (docentes, la mayoría de ellos), por un lado, y por otro, para diversas instituciones y centros especializados, entre los cuales se pueden mencionar: el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, el Centro Universitario de Tecnología Educativa para la Salud, ambos de la UNAM; el Centro de Estudios Avanzados en Pedagogía del IPN; la Dirección de Contenidos y Métodos Educativos de la SEP, etcétera.

Centrándose en la primera perspectiva -investigación de la docencia- puede considerarse de manera insoslayable la necesidad e importancia de plantear y desarrollar proyectos de investigación tendientes a analizar y elevar la calidad de la actividad docente que se desarrolla en las Escuelas y Facultades de la UNAM, con la finalidad de intentar superar el serio problema que constituye la desvinculación existente entre las tareas de docencia e investigación y evitar que haya profesores que no renueven los contenidos de su cátedra ni contribuyan a la expansión de su disciplina, por no investigar sobre ella. (Documento de Evaluación y marco de referencia para los cambios académico-administrativos, UNAM, 1984)

Problemática detectada
En la Escuela Nacional de Trabajo Social se observa una práctica docente que responde a características muy particulares, determinadas, de alguna manera, por el desarrollo propio que la institución ha tenido, así como por las circunstancias contextuales en que ha estado ubicada.
Estas condiciones hacen que se le considere entre las dependencias jóvenes y pequeñas de la Universidad; lo que facilita el desarrollo y aplicación de investigaciones que permitan conocer y evaluar los diversos procesos que en ella se llevan a cabo, a partir de los objetivos establecidos generalmente en la UNAM.

En este sentido se considera factible investigar un poco acerca de la importancia que tiene el conocimiento y la aplicación de la metodología de la investigación educativa en el ejercicio de la práctica docente que de manera cotidiana desarrollan los profesores de la Escuela Nacional de Trabajo Social.

El conocer y analizar las características de la práctica docente que se realiza en la ENTS, constituye un factor indispensable para saber en qué medida el profesor de esta Escuela se sirve de la metodología de la investigación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje que lleva al cabo lo anterior parte de algunas observaciones hechas al respecto, mismas que han permitido considerar acerca de la conveniencia de que los profesores que conforman la planta docente de esta dependencia, investiguen sobre su asignatura, y sustenten su responsabilidad docente en la investigación, lo cual constituirá la superación del problema, de desvinculación de la investigación y la docencia, que en la práctica docente universitaria se ha desarrollado.

Alternativas de solución
La resolución del problema planteado se encamina hacia dos cuestiones concretas:
a) Necesidad de conocer la práctica docente que se realiza en la Escuela, a fin de poder caracterizar dicha práctica.
b) Proponer procedimientos de integración del profesor en la investigación, a fin de hacer de ésta el apoyo esencial de su práctica docente. Es pertinente señalar que el logro de la primera cuestión permitiría, de manera adyacente, detectar las necesidades que la institución tiene acerca de su cuerpo docente y, por ende, este mismo conocimiento coadyuvaría en la construcción del perfil docente requerido por la Escuela Nacional de Trabajo Social.

Asimismo, lo segundo se alcanzaría, aunque de manera parcial, con el establecimiento de programas de elaboración de materiales didácticos de apoyo a la docencia (bibliografías, antologías, apuntes, crestomatías, manuales, etcétera), bajo la responsabilidad de equipos de profesores organizados por asignaturas y asesorados por expertos en pedagogía y didáctica de algunos centros e institutos abocados a la investigación educativa.

De manera colateral al conocer el grado de aplicación de la metodología de investigación educativa de los profesores de la Escuela Nacional de Trabajo Social en 1) el desarrollo del ejercicio docente cotidiano específicamente se intentara conocer la formación docente de los profesores de la ENTS, en cuanto a su nivel de estudios didácticos, y 2) analizar la eficiencia de la práctica docente los profesores, a partir de la utilización de procedimientos metodológicos investigación educativa.

La proposición hipotética general que guiada el desarrollo de proyectos de esta naturaleza, sería la consideración de que el nivel de conocimientos sobre metodología de la investigación educativa de los profesores de la ENTS, determinará la eficiencia de su práctica docente.

Finalmente se considera que la realización de estos proyectos en las escuelas y facultades de la UNAM, serviría para fortalecer las actividades propias de las responsabilidades de docencia e investigación que de manera fundamental tiene nuestra casa de estudios; mismas que por otra parte, se han observado desvinculadas, constituyendo una debilidad universitaria por las consecuencias que esta ruptura trae consigo.
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